一个月（每天一小时）政治上70！你也能行（参考意见）
一个月（每天一小时）政治上70！你也能行首先说明一点，我的分数不高（71分），用的时间大概就是一个考前一个月（每天早上一个小时），当然前提是要对内容一个较清晰的了解，这个可以通过上暑假一个好点的班（有点钱的同学）或随便翻翻书就可以办到。
以下是时间分配：
1.暑假（7－9月） 听一个班或翻翻书本 ，目的：对内容一个清晰的了解，程度应该达到不翻书能说出5个部分的脉络结构以及每个章节的考点。时间加起来最多就是两个星期。
2.10－12月 你几乎都不用再看政治了，如果确实不放心可以看看近几年真题。但是这时候如果你一天还两小时背政治，做模拟题，那绝对是得不偿失（有空多做做数学模拟题或看专业课吧）记忆这东西就是一个递减，你这时候记得再清楚到时候也忘记了，再说，考政治考记忆的时代已经过去了，你就是把书背完也不见得能得高分,还记得06年真题吗？除了选择题，有多少是是在考机械记忆的？
3.1月份 最重要的一段时间，能不能上70分就看这个月了，你每天就只需要一个小时，用一本书就行了——《政治理论考试分析》——高教出版的，很薄的一本，里面有全部的考点分析以及近三年的真题分析，这个月可以用很快的时间过四次。
第一次：看《考试分析》，唤起记忆，和全部考点混个脸熟。
比如提到“意识形态的相对独立性”你就能很快的想到：
1.意识形态的相对独立性是指意识形态在反映社会存在的同时，还具有自身的能动性和独特的发展规律。
2. 表现在：
①意识形态和社会存在发展、变化的不完全同步性。
②意识形态同经济发展水平的不平衡性。
③意识形态的发展具有历史继承性。
④意识形态之间相互影响、相互作用。
⑤意识形态对社会存在有反作用。
其他的考点也应达到提及便能说上几条的程度
第二次：看《考试分析》，做知识脉络笔记，目的：条理疏通。要站在一个比较高的角度来看每个部分，比如马哲其实就是4点内容：辩证法 唯物论 认识论 历史观，每点内容里面的知识其实都是有内在联系的，你自己可以好好想想。在政治论坛上一个《终极笔记》，想偷懒的看看这个别人归纳好的也行，但我强烈建议你自己归纳一次。这一步做完，你将发现政治及格简直是小儿科！能否上70或更高就看下面两步了！
第三次：《看真题分析》，辅导班笔记，网上到处都有.目的：体会简答题和分析题的解法，这部分是重中之重，要做到13个字：条理清晰，层次分明，宜多不宜少。比如05年有这么一道题“试用马哲相关原理阐述如何处理我国目前所面临的改革，发展，稳定三者关系”你如何回答？你脑子里可能一下子蹦出来好几个原理，什么“过程论”、“矛盾论”等等。好像都有点关系，那写哪个好呢？宜多不宜少！都写上去！下面就是怎么写的问题，记住绝对不要写成一段，阅卷老师不会去找你的答题点，比较好的写法应该是这样：
一．马克思主义哲学原理**告诉我们*******
1（原理1）
2（原理2）
二．要利用原理来阐述三者关系。
三．如何解决三者矛盾
这样就完了吗？如果这道题10分到这里你大概有了7-8分，那另外的2分呢？你想过没有？那年热点是什么？科学发展观呀！！谁说不考热点？这里就考了！
最后一点，加上科学发展观，那你几乎就可以得到9-10了！
第四次：再次回到《考试分析》，另外再买或下载300道时事选择题，不用做，填上答案，看几次，这10分就搞定了！千万别买什么时事辅导书狂看狂做！你没那么多时间！知道吗？还要把各考点在加强记忆一次，应付选择题和解答题第一步。
扎扎实实做好这四步，不要去上什么大师的班，大师的作用要客观看待，押题你就甭想了，但是主观题的答题思路还是可以学学的！这样，最后一个月每天平均一个小时（根据个人情况酌情增减），可以保证你的政治上70分甚至更高！
考试时需要注意的问题：
1．时间要分配好，注意书写速度和质量，政治考试要写的东西很多，所以你既要保证书写速度又要保证书写质量
2．用蓝色中性笔，纸张质量不是是很好，别用黑色钢笔写了黑乎乎一大堆，蓝色使人宁静，伺候好老师心情很重要！
3．一定要把答卷空白部分写满，给老师留好第一印象。
4．答题一定要用数字符号分清层次，就算不会分也要强迫自己分，除非你不想要分！
最后祝人人政治上80！
欢迎来到免费考研网[url=http://www.freekaoyan.com]www.freekaoyan.com[/url] 2007年研究生考试政治考试分析完美标注省纸打印版 《考试大纲》是教育部颁布的、指导命题和考生复习的纲领性文件。对考试的性质、学科范围和分数分配、试卷题型结构、考试评价目标、考查要点进行了规定并附有样题，我们也自然明白其重要意义。而《全国硕士研究生入学统一考试政治理论考试分析》则是细化考试大纲，分析往年考试情况，对研究生入学考试进行宣传和介绍的重要材料。其基本功能应该相当于《考试大纲》的进一步解说，该书最初是专门写给那些从事考研命题分析的专家和主管考试命题的官员的报告，后由于市场化，在1999年首次大规模对外发行，在2001年的版本中首次增加了大纲知识点分析这一部分，形成了的独特结构。《政治理论考试分析》一般包括三个部分，第一部分为当年的考试说明，具体内容有《考试大纲》修订情况的说明（07年版删除了这一内容），考试大纲的基本内容简介等；第二部分为当年考试大纲分析，即对考点的基本解释；第三部分为近年来的试题分析，一般包括考试总体分析和试题分析，其中考试总体分析包括试题总体难度、考试内容的覆盖面、试卷结构、题型比例以及考生成绩的分布，试题分析则主要从考查要点、试答案内容答和考生出现错误的原因等方面进行分析。所以，《政治理论考试分析》其实应该是《考试大纲》的升级版。而且该书的试题分析的难度系数统计是由考试中心的专门人士做的，题解和大纲知识点分析是由命题组的专家亲自执笔的，许多的命题信息都可从这些命题专家的笔尖透析出来，这是任何辅导材料和所谓的辅导专家所不能做到的。因此，这是目前市面上的学习指导书中知识点阐述最简炼、最权威、最标准的考试用书，所以，二者的重要性，权威性都远非其他的复习资料所能代替，而《政治理论考试分析》的重要性则又实际远远超过大纲。但是，许多考生却并不明白如何利用《政治理论考试分析》指导自己的学习。
那么，我们应该如何利用《政治理论考试分析》呢？
没有正确的理论，就没有正确的行动。如果没有超前性、创造性的反映活动及其成果，认识就不能指导实践活动，也自然就不成其为真正意义上的认识。而事实上，人正是有了这种超前性、创造性的反映活动及其成果，才得以指导实践活动取得不断的成功。唯其如此，我们相信，只有真正把握了研究生入学政治理论考试的基本规律，对政治理论考试形成超前性、创造性的认识，才能真正掌握重点，把握难点，最终取得考试的成功。但是，“巧妇难为无米之炊”，不能认识政治考试的规律固然不能取得优秀的考试成绩，仅仅认识了规律，而不按照规律和特点的要求确定自己的学习内容，那就同样难以取得成功。显而易见，由于政治考试本身既有知识方面的考查，更有能力方面的要求，也有技巧方面的应用，同时，政治命题本身又有其特定的规律，所以，我们学习内容自然也必须从这几个方面人手。
一，要善于通过对真题的学习掌握命题的基本规律
首先，由于真题实质上就是命题基本性质、功能和要求的具体体现，是这些本质性内容的最为生动翔实的解释，因而，只要我们希望考出好的成绩，我们就必须通过真题掌握命题的基本规律，并用以指导我们的学习和考试。而且，这也正是历年真题真正的价值所在。舍此，也就基本等于放弃了真题。所以，学习真题，必须是考研第一步就必须要做，而且以后还必须不断重复和继续的事。那么，对于真题具体又要学习那些内容呢？
显而易见，对于不同的考生，开始学习真题应该是有所差别的，对于已经参加过考试，成绩并不理想的考生；对于已经有了一定的政治理论课基础，通过各种渠道已经对研究生入学考试有了初步了解的考生，学习真题的首要目标就是把握规律，找出方向，指导进一步的学习。所以，其主要的学习内容就是首先结合教材，找出考点的分布规律，结合考试的性质和特点找出命题的原因，参考往年的大纲和教材、结合中央精神和社会动态找出命题的依据、通过自己解答和参考答案的比较，结合可以使用的试题分析认识命题的能力要求、通过试题之间的相互比较把握命题的不同形式、仔细审视命题的内容、材料、设问了解命题设计的解题障碍、命题提示的解题思路、试答案内容答应有的技巧和方法。由一道试题到一套真题，逐步把握命题方向、命题布局、命题思路、命题重点、命题重点的基本依据、命题重点的体现方式、命题的能力要求和命题的新的特点以及解答方面和答案的处理等各个方面的问题，从而逐步形成初步的理性认识。这一点，对于没有经验的考生固然是一个难题，但是，做为本书的读者，只要你是一步一步认真看过来的，做到这些应该已经不是太难的问题。
而对于没有经验、政治理论基础又比较薄弱的考生，当然也就更需要学习这些内容，因为只有这样，才可能迎头赶上，不至于被拉开更大的距离。但是，如果没有一定的基础作为铺垫，恐怕就难免落得拔苗助长，所以，其学习的内容，如果时间宽余，不妨先在别人都没有动手的时候，赶紧学习一遍理论课，结合学习初步了解一些真题的特点，至少首先要明白历年真题在各个方面的一些基本的相同点和不同点，了解命题的大致范围和命题的基本形式，了解自己的知识和能力为什么达不到真题的要求。然后，再进一步学习真题，按照上述内容逐步把握命题的规律和特点。
这里，我们必须强调的是，07年考研是比较特殊的一年，随着《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划的建议》和《中华人民共和国国民经济和社会发展第十一个五年规划纲要》的出台，科学发展观已经形成了完整的、系统的理论体系，第四代领导集体的发展思路得到了全面展现，用科学发展观统领经济社会发展全局，全面贯彻落实科学发展观成为当务之急，也成为不可动摇的指导思想，这也必然要体现到命题中去，而且甚至可能影响到整个命题的基本思路和内容方面的整体布局。所以如何真正全面、系统地理解和把握科学发展观实际成了07年考试成败的关键，而关键的关键是我们必须明白教材中在《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》部分增加的有关科学发展观的内容，仅仅是科学发展观提出之际的一些概念性的解释，最多也只能算是科学发展观的狭义解释，不能代表已经经过发展，日臻成熟的科学发展观的完整的、系统的理论体系，想要真正理解和掌握科学发展观的理论体系，我们必须阅读上述《建议》，最好是《纲要》出台以后的专著，或者更加认真地学习《建议》和《纲要》。
当然，如果你已经阅读没了本人《政治理论命题规律与备考技术》一书，任何考生都可以认为既然其中已经详细讲了命题在各个方面的规律，所以，只要学习那些内容就基本可以啦。但是，这样的话，在千万分地感谢您的信任的同时，我们必须提醒您一千万次：这些已经总结好了的东西，固然可以减少你的许多努力，也完全可以用以指导每个考生的学习，但是，这还仅仅是我们的东西，其究竟是否已经能够深入到你的大脑，并使你能够灵活运用，实在还是一个未知数。马克思主义的基本原理已经告诉我们，只有实践才能产生真正的知识，如果没有对于真题的亲密接触，恐怕我们的那些东西总结得再好，也不可能完全真正地变成你自己的东西。所以，我们总结这些规律的目的，或者说，这些规律的作用仅仅是期望做一个使考生更快更好地分娩出成功婴儿的助产婆，而不是去做一个出卖婴儿的产妇。考生可以而且能够在学习真题的时候以我们总结的规律为指导，从而加快自己的进度，提高自己总结的层次，认真领会我们的总结并可以在比较中不断获得水平的提高，但是，绝对不能指望着仅仅依靠背熟我们的总结，而是应该踏上我们的肩膀。因为，死记硬背实在不仅仅是学习马克思主义理论的大敌，也是当前真正提高研究生政治理论考试成绩的大敌。
第二，必须说明的是，我们之所以在这里说成是学习真题，而不是说成做真题，实在是因为二者之间是有着本质的差别，“学习”的目的主要在于通过对于历年政治命题的真题分析去把握其基本的规律和特点，至于考生是否能够做对，这里是可以暂不要求的，而“做”，则必须是按照考试的要求，迅速而正确地解答问题。
第三，《考试分析》中的试题分析就是考试中心组织编写的，其科学性、权威性可想而知。而且，每年的《考试分析》一般都是附有最近三年的试题分析，所以，如果能够收集相应的三年的《考试分析》，其实就等于有了九年的真题，而大部分的所谓历年真题也一般都是十年真题，其质量可以说大部分都不如《考试分析》，只有小部分是站在《考试分析》的肩膀上的。至少，通过对《考试分析》关于试题的分析，我们往往可以直接看出命题组的专家如何对知识点命题的趋势和特点，而对于其他的同类书籍那就只有看他们是不是已经掌握了命题人的心理。比如当《考试分析》写到：某道试题较好地贯串了“毛泽东思想概论”和“邓小平理论概论”的内容，这自然说明命题组的老师喜欢把各个学科具有一定知识联系的考点结合在一起进行考察，但是，当其他人也写了同样的内容，那能够说明的是什么呢，最多只是对于这一问题的认同而已。
其二，根据考试大纲和分析的要求，结合《考试分析》中的要点分析，进行直接的考试内容的的学习或复习。
这里之所以称为直接的考试内容，并不是说它们和试题内容直接吻合，而是说这些内容基本是考试的范围，就是考查要点所规定的内容的系统、全面的讲解。我们称为直接的考试内容，是它们和前面的内容相比，规律和要求，大纲和分析都是间接的。那些间接的考试内容从根本上说实际是为学习什么样的直接考试内容和怎样学习服务的。只有这里的直接内容才是你在考试中必须回答的问题。
那么，这里的直接的考试内容具体又有哪些呢？
第一，首先，我们必须学习其中的基础的，稳定的基本内容。这些内容多年来一直是整个政治理论课知识体系的支撑，多年来一直为考试大纲所要求，也是大学学习期间“两课”的基本内容，所以，这些内容同时也应该是在每个考生准备考研之前就已经有所掌握的内容，如果你已经准备考研而还没有掌握，那么，你就必须及早动手，力争在新大纲出版之前就打下坚实的基础。当然，每年都会有一些考生坚持到新大纲出版以后才开始针对性的学习，但是，如果你是那种基础并不坚固的考生，那么，你就一定要注意，说不定，到了来年“几家欢喜几家愁”的时候，那“愁”的里面，可能就会有你。各位考生朋友必须明白，政治虽然随时随地都在我们的身边，但是，作为政治理论，尤其作为人类全部文明的升华和结晶的哲学，绝对并不容易，很多学习哲学的人往往穷其一生，不能知其万一，我们又怎么能够期望只是临考的所谓“狂背”就万事大吉呢？显而易见，大纲中的要点是考试命题内容的直接依据，而《考试分析》对考点的基本解释就是命题内容的提纲，是所要掌握的知识的范围。所以，这一部分内容我们必须认真学习，而且，由于其具有指导性的作用，我们应该提前学习，也就是说，在新的《考试分析》出版之前，我们就应该利用往年的《分析》进行学习，以便首先掌握其中比较稳定的内容，同时，也便于在新的《分析》出版后及时加以对比，从中发现内容的变化。另一方面，我们也必须注意考试大纲的考查要点又只是一个框架，所列知识点具有高度的概括性。因而，在复习时仅仅依靠大纲所列要点当然是远远不够的。不仅如此，考试大纲中的考查要点仅是知识理论的考查范围，而知识本身并不等于能力，它只是能力的载体。故应充分认识到掌握知识和培养能力二者的关系，要通过掌握知识达到培养能力的目的，而且掌握知识越多越有利于培养多方面的能力，从而才能真正符合政治理论课考试能力考查的要求。而这也正是命题在能力考察方面的特点。当然，也有的同学认为，各种考研材料都已经声明是按照大纲编写的，所以我们完全可以不看大纲，这当然更不可取。因为近年来的很多考研材料为了能够尽快在书店占领阵地，其编者往往来不及细看当年的大纲，而且年年如此，一本材料基本上是多年一个样， 甚至连错别字都没有变，或者，虽然进行了修订，但又往往是按照上一年的大纲进行的。以这样的材料备考，如果再不看新大纲，其结果当然可想而知。
第二，必须针对考试命题的规律和特点，结合《考试分析》的要点解释，在狠抓基础的同时有重点地进行重点内容的学习。这里，之所以必须狠抓基础，是因为没有这些基础，重点内容就会成为无源之水，无本之木；之所以要有重点地进行重点内容的学习，实在一者是因为考试的本身显示了重点，二者是因为时间既然已经有限，我们只有更加注意重点的学习，才能事半功倍，为尽快提高本学科的成绩创造条件，为外语和专业课的学习省出时间。
当然，考生朋友必须结合命题规律去认识重点，并注意我们曾经提到的“迂回战术”，真正明白什么是重点，而不是盲目地根据所谓的“密押”之类进行学习，这一者固然是因为我们所说的重点学习是一开始就必须要做的事情，所谓的“密押”之类一般会到复习备考的最后阶段，利用大多数考生由于事先缺少学习，心里没谱，病急乱投医的迷茫心理才应时而出，这时间就已经误了大事；这二者，也实在因为所谓“密押”之类，实在还有一个质量问题，我们也曾经关注过同行们的“密押”，或者“什么什么最后”，但是，我们竟然发现，有的“密押”之类虽然元旦之后才匆匆出版，但是，却竟然把顾海良教授主持编写的那套公共课教材的课后习题，当成了自己的所谓“密押” ！试想，如果你就准备按照这样的“密押”之类去应付考试，结果会是什么呢？其实，就是高质量的、费了一番心思的重点提示，如果考生事先没有认真的学习，没有培养相应的能力，结果又会如何呢？所以，我们虽然也有自己的所谓“点睛”，但是，我们不能不再次提醒大家，靠“密押”是赌博，学重点，才是智慧。这也马克思主义辩证法教给我们的一点起码的常识。
第三，要注意学习其中的难点、“模糊点”。这里所谓的难点是指考纲上客观存在的疑难问题；所谓“模糊点”是指考生自身存在的疑难问题。政治理论考试既然具有选拔性考试的功能，自然也就有把考分“压”下去的必要，通观历年全国政治考试的总成绩，我们可以发现，全国的平均分一般保持在55分上下，而要保证政治成绩在考试的总成绩中不拉后腿儿，至少也应该在65分左右才能达到国家最低控制分数线的水平，而要达到公费需要的分数，难就至少要在70分以上。所以，考虑到命题总体难度增大，同时又可能采取出 “偏”题，出难题，出“模糊点”以增加区分度的情况下。“模糊点”与“难点”的考查应该成为政治理论统考的一个显著特点。因此，我们必须在狠抓重点的同时掌握考试大纲中的“难点”、“模糊点”着重对有关难点、“模糊点”进行针对性的学习。这是其一，其二，“模糊点”与“难点”作为政治理论统考的考点，不仅它们之间既有联系又有区别，它们也必然影响着其他内容的学习，影响到整个知识体系的建立与完善。如果对之不加以解决，不仅考查它们本身的内容容易失分，就是不考查其本身，它们也会影响到别的考试内容的解答。
第四，要注意政治理论的新突破点、新观点、新考点及其与当前社会热点的交叉部分。
考试大纲进行调整，因而教材也进行相应调整、或者考试大纲虽未进行调整，但是教材却由于种种原因进行了调整的考查要点往往是命题的重点。《 考试大纲》 是教育部颁布的、指导命题和考生复习的纲领性文件。近几年来考生都已经充分认识到《考试大纲》 的重要性，并且在复习过程中也都严格紧力图跟新大纲来选择复习资料，制订复习计划。但大部分考生对新大纲内涵和外延并没有研读透彻，忽略了许多隐藏在大纲里的命题信息。
如果我们仔细对照历年大纲的“修订说明”与当年的考试试题，就会发现大量题目均直接选自“修订说明”中的内容。这些命题信息均在当年大纲的修订说明中有所暗示和表述，自2004 年起《 考试大纲》的修订说明转入《 考试分析》 中，同时把以往在“修订说明”中提到的具体增加的某知识点的表述省略，只提及一些修订原则或精神。尽管如此，考生只要对比前一年的考试大纲考查的知识点，归纳和总结出大纲新增的知识点，也是能够挖掘和捕捉到命题信息的。
2004 年版的大纲修订说明指出要全面贯彻和落实党的十六大精神，并与“两课”相关内容全面接轨，事实上主要就是十六大精神和“三个代表”重要思想。当年的试题中大纲新增知识点命题主要有：“人类社会与自然界的和谐发展”、“两个务必”、“贯彻‘三个代表’重要思想的关键”、“‘三个代表’重要思想的历史地位”、“政治文明的进步”、“毛泽东关于社会发展阶段的论述”、“我国新型工业化道路的内涵”、“股份制的性质和形式”、“三农问题”等，总分达到22 分。
2005 年版的大纲修订说明仅提到贯彻十六大及十六届三中全会精神，并对某些概念、表述的提法进行了更新。从试题命制情况来看，主要有：“人权入宪”、“创新人才工作机制，培养、吸收和用好各类人才”、“农民增收的方针”、“深化对人类社会发展规律的认识”、“坚持与时俱进的科学内涵”、“走新型工业化道路”、“科学发展观”等内容，直接考查到的更新内容总分达到了20 分左右，而联系到“科学发展观”的可以说涉及了大部分主观性试题。
2006 年版的大纲修订说明也仅仅是提到根据中国共产党第十六届四中全会精神，在大纲的适当位置增加了“社会发展与以人为本”、“构建社会主义和谐社会”等知识点。2006 年直接考查大纲这一主要指导思想的是第37 题，考查“建立健全社会主义保障体系与社会主义和谐社会建设”这一知识点。新增的知识点主要考察了“人对物质世界实践把握的基本环节”、“联系和系统”、“价值评价、价值选择及其实现”、“解决收入差距过大问题，促进社会公平”、“加快社会保障体系建设”、“构建以现代产权制度为基础的现代企业制度”、“过渡时期总路线反映了历史的必然”、“经济因素和文化因素对世界政治的影响”等，总分达到了50 分左右，应该是历年新增知识点中的最高分了•
（一），新增知识点，一般都认为就是原来没有而在新大纲上增加的知识点。但是，这个增加其实并非那么简单，一是新增知识点存在一个与原大纲的知识点的关系，与教材的关系问题；二是必须考虑新增知识点之所以被增加的原因问题。
就前者而言，实际存在着这样几种情况：其一是往年的大纲和教材都确实没有这样的知识内容，就是新大纲完全增加的，如2003年大纲在《毛泽东思想》部分“新民主主义革命总路线”的条目下增加的“新民主主义革命的直接目标和根本目标”，在“新民主主义的基本纲领”中增加的“中国共产党是党的最低纲领和最高纲领的统一论者。毛泽东关于党的最低纲领和最高纲领的论述”；05年增加的“科学发展观”的内容，等等。这一类内容在06年在《马克思主义哲学》部分有“人对物质世界实践把握的基本环节（多选）”、“价值的选择及其实现”、“文明和文明形态”、“社会发展过程中的革命和改革”、“社会发展与以人为本（大题）”等内容。其二是往年大纲虽然没有列出，但教材内容，甚至《考试分析》都已有完备的论述，如06年新增加的“联系和系统（38题Ⅱ）”、“实践的主体和客体及其相互作用”等内容，只不过“联系和系统”属于在原教材的内容上只加了一个标题，“实践的主体和客体及其相互作用”在原教材中的标题则是“实践是人与世界相互作用的中介”。其三是往年大纲虽然没有列出，但教材内容，甚至《考试分析》都已有部分论述，新大纲明确列出后，教材内容又进行了修改和补充，如06年新增加的“社会经济结构的内容和功能”在原教材中就已经论述了社会经济结构的内容，新教材只不过把原来在“生产关系的本质和内在结构”中关于“社会经济结构的功能”的论述与之进行了合并，“价值的评价及其尺度”则是在原来教材的相关部分增加了“价值评价是主体在对客体属性、本质和规律认识的基础上，把自身需要的内在尺度运用于客体，对主体和客体的价值关系进行评判”，“整个人类主体的根本利益是确定主体实际需要的最高尺度，因而也是价值评价的最高尺度”这两点关键内容，使之更加丰满和明确。这和以人为本是一致的，而且大概对38题Ⅱ命题中“放眼世界，以整个人类主体为命题的出发点”具有一定的暗示作用；对其问题的回答也有提示作用。
再就后者而言，新增知识点之所以被增加，情况也比较复杂，但最为主要的则是这样几个方面：其一是为了在理论内容上能够突出地贯彻党中央的新思想、新观点、新论断，是因为中央有了新的理论创造，新的工作重点；或者是因为学术界对相关内容有了新的探索，形成了统一认识的理论成果。这些，都是原来没有的思想观点或者原来还不够成熟的思潮、学说。补充上来可以算是与时惧进。如04年把“三个代表”重要思想列为专章进行考查，05年增加了“科学发展观”和“中国和平崛起（06年修改为和平发展）”，06年增加的“社会发展与以人为本”，“构建社会主义和谐社会”等等，都有这样的特点。其二是为了进一步完善理论体系，对相关内容进行更加系统深入地学习。这是原来在马克思主义的理论体系中已经就有的，补充上来可以说是实事求是。如06年增加的“中国革命统一战线的建立和发展”、“过渡时期的总路线反映了历史的必然” 等等，都有这样的特点。其三也是原来就有，以往被忽略了，现在补充上来，有利于对党中央的新思想、新观点、新论断提供新的理论基础，加深对党中央的新思想、新观点、新论断的理解，有利于理解和解决社会上出现的新问题、新情况。这些，补充上来，可以称之为实事求是与与时惧进相结合。如以往增加的有关中国古代哲学的内容，05年在《毛泽东思想》部分增加的“发展商品经济，利用价值规律”的内容，都有这样的特点。当然，也有的知识点的增加并非一方面的问题，如03年大纲在《毛泽东思想》部分增加的“新民主主义革命的直接目标和根本目标”，在“新民主主义的基本纲领”中增加的“中国共产党是党的最低纲领和最高纲领的统一论者。毛泽东关于党的最低纲领和最高纲领的论述”，（03年36题的考点之一）可以说对以上的条件都完全符合。而这也是当年这两个知识点都进行了命题的原因之一。
（二）至于修改的知识点，在内容上也有以下几种情况，其一是大纲列出的知识点进行了修改，但是由于其主要意思并没有发生重大变化，因而教材内容也没有变化。如06年大纲把原来的“思维和存在的关系问题是哲学的基本问题”修改为“哲学的基本问题的内容和意义”、把“实践是人改造物质世界的活动，是人的存在方式”修改为“实践的本质”等等都是这种情况，特别是在《毛泽东思想》部分，大多数知识等的文字表述都进行了修改，但教材内容并无变化。其二是大纲列出的知识点进行了修改，因而教材内容也发生了相应的变化。如《马克思主义哲学》部分的“努力建设社会主义先进文化，不断促进社会主义物质文明、政治文明和精神文明的协调发展”修改为“物质文明、政治文明和精神文明的协调发展”，教材内容进行了全面修改；《政治经济学》部分的“效率与公平”修改为“加大收入分配调节力度，理顺分配关系，解决收入差距过大问题，促进社会公平”，教材增加了社会主义和谐社会与公平的关系的论述，强调补充了“在收入差距过大的状况下，必须加大收入分配调节力度，促进社会公平”的内容，删除了“初次分配注重效率与再次分配注重公平”的论述。其三，在教材中当然也存在着很多大纲知识点没有修改，而教材内容进行了修改、补充的部分。如《马克思主义哲学》中的“地理环境和人口因素在社会形成和发展中的作用，人类社会与自然界的协调发展”一目（是可持续发展、和谐社会建设的理论基础，也体现了38题Ⅱ），增加内容多达三处，超过原有内容的一半；《毛泽东思想》中的“毛泽东思想是对马克思列宁主义的独创性发展”，05年仅毛泽东思想六个方面的内容就有2000多字，06年进行了高度概括，仅用了100多字，但内容更丰富，并对该目的内容进行了补充；再如《邓小平理论》中“解决台湾问题的基本方针和纲领” 一目增加了2005年3月4日胡锦涛同志就新形势下发展两岸关系的四点意见。
而考察考试大纲和教材中知识点进行修改的原因，主要也无外乎这样几点：其一，是为了更好地贯彻中央精神，贯彻落实党中央的新思想、新观点、新论断的内容。如《政治经济学》部分06年的“效率与公平”修改为“加大收入分配调节力度，理顺分配关系，解决收入差距过大问题，促进社会公平”，05年原“建立现代企业制度是国有企业的改革方向”修改为“建立健全现代产权制度”并在教材中增加了“现代产权制度四大特征”的论述都属于这种情况。其二，是为了完善教材内容，如《马克思主义哲学》中的“地理环境和人口因素在社会形成和发展中的作用，人类社会与自然界的协调发展”一目，在06年增加的三处内容。其三，有的是对原来的论述进行更加科学的表述，如《毛泽东思想》统一战线部分关于两个联盟的论述，05年为“一是劳动者之间的联盟，即工人阶级同农民、城市小资产阶级和其他劳动人民的联盟是基本的和主要的联盟；二是劳动者和非劳动者之间的联盟，即工人阶级和全体劳动人民同一切可以合作的非劳动人民的联盟，这是非常基本的，但又是重要的和不可缺少的联盟”。06年则修改为“一是以工农联盟为主体的工人阶级同农民、城市小资产阶级等其他劳动人民的联盟。二是工人阶级同可以合作的非劳动人民的联盟，主要是无产阶级和民族资产阶级的联盟，也包含特定历史条件下无产阶级和一部分地主阶级、带买办性的大资产阶级的联盟。（考察了多选）在这两个联盟中，第一个联盟是在阶级利益根本一致基础上的劳动阶级的联盟，是统一战线的主体，是基本的、主要的联盟。第二个联盟是被剥削者与剥削者之间的联盟，是非基本的、次要的，但又是 不可缺少的”。当然，也有一些修改只是文字方面的处理。
显而易见，这一类重点既然有这样的一些特点，那么，其能够成为命题内容也自然就是顺理成章的啦。如03年第8、12、16、22、35题都是当年新增加的知识，分值达到16分，超过了1/6。04年直接考查新增知识的有第10、11、16、题，体现新增知识的有第5、26、27、36题，05、06年则更是体现了科学发展观这一新的主题。但是，这又并不是说，新增知识点都可能成为命题内容。05年大纲增加了“可能性和现实性”和“中国和平崛起（06年修改为和平发展）”，很多辅导教师和考生朋友都对之投入了大量的努力，绝大多数模拟试题都出现了相关的大题和选择题，有的甚至不惜用了3000多字来解释“中国和平崛起”的理论，但我们却认为这两点都不可能进行命题，原因是“中国和平崛起”的理论在教材中的份额基本无法出大题，既不能分析应用，也无法进行辩析，如果出主观题也是只能作为反对“中国威胁论”的配合内容，但“中国威胁论”者之所以把中国当作威胁，就是因为中国正在崛起，这种针锋相对的命题思路难免显得过于直接干脆，不大符合中国人的习惯。而且，实际上我们也还没有崛起，如此授人以柄，和邓小平同志“韬光养晦、善于守拙”的方针也似乎不大一致。而前者，除了教材内容单薄，还有一个教材标题为“可能和现实”，与大纲和教材内容并不完全一致的问题。大概也正因如此，06年的教材对这两个知识点都作了修改。
当然，我们不能指望每一个考生都能够独立地解决以上的这些问题，因为，并不是每一个考生都必须达到专业水平。但是，通过我们提供的材料，尤其是在我们举办的培训班的讲义中，我们完全可以向考生朋友说明能够成为命题重点的那些重点。只不过由于种种原因，大多数考生朋友是没有机会得到这些材料的，所以，我们建议，得不到这一资料的考生朋友不妨认真研读一下大纲修订说明，倾听其具有的弦外之音，或许也可以部分地把握考试命题的重点。
另外，除了这些重点，体现在教材的编写上，我们还可以发现《全国硕士研究生入学统一考试政治理论考试大纲解析》有这样一个特点：“根据理论内容重要程度的不同在详略方面进行了有选择性的处理，对于考试大纲中某些陈述性、过渡性的文字未作过多展开，对于某些理论意义和实践意义比较重大的内容则不惜笔墨，力求全面、辨证地阐述清楚”。因而，根据《全国硕士研究生入学统一考试政治理论考试大纲解析》对一个问题论述的深入程度，我们也可以找出其编者心中的重点。而找出了他们认为的重点，恐怕也就基本找出了命题的重点。当然，这里的能够把握“对一个问题论述的深入程度”，必须是建立在对相关理论内容比较熟悉的基础上的。对于一般考生朋友一时恐怕还是问题。但只要认真地读几本书，多问问具有一定政治理论水平的朋友，也一定能够获得不少的收益。
这里，还必须说明的是，由于政治理论考试本身的特殊性，其重点内容也就绝对不可回避，这也正是政治理论考试的重点内容之所以容易把握的主要原因。但是，也同是因为这一原因，为了应对猜题、押题，避免使考题与各种辅导机构的所谓热点问题“亲密接触”，一方面，原本在召开中央全会后即由教育部考试中心组织召开命题工作会议，进行正式命题的工作日程甚至会延后至考试前的一个月，其中可能还加入了对所谓名家押题信息的搜集；另一方面，就是积极地采取了“迂回战术”，即对重点内容进行旁敲侧击或考查更为深一层次的内容。例如，05年大纲和教材都增加了“科学发展观”的内容，而其在理论内容上又是党中央的新思想、新观点、新论断，是具有重大理论创造的中央精神，因而，很多人都直接对“科学发展观”的具体内容投入了大量的精力，但命题却巧妙地迂回到具体考查（1）“人与自然的关系、人与人的关系、人与其自身（意识）的关系”（34题），迂回到具体考查（2）经济增长速度与扩大就业这一体现“科学发展观”的具体实践，并兼及和谐社会建设的问题（35题）；迂回到具体考查“自然资源和可持续发展”问题（37题）；迂回到具体考查“改革、发展、稳定的辨证关系”问题（33题）。因而，这也就要求我们对所谓考查重点必须有一个深刻的、清醒的认识。或者，换句话说，对于在整体上成为重点的内容，对于所谓重点内容是否能够成为试卷的考查重点，我们必须清醒地认识到，其间还有一个进行比较、联系、甄选的问题。这里，所谓“比较”，就是进行知识点与知识点的比较，进行知识点与中央精神的比较，进行知识点与形势政策的比较，进行知识点与能力要求的比较，进行知识点与往年考查内容的比较；所谓“联系”，就是进行知识点与国内外热点问题的联系，进行知识点与考查目标的联系，进行知识点与命题形式的联系，进行知识点与命题材料的联系，进行知识点与对考生水平的预测情况的联系；所谓“甄选”，就是在比较和联系的基础上结合考生的实际水平，结合考试的命题方式，结合教育测量学的原理，结合考试的性质、特点和目的，结合考试与被考试的双方自身的因素和备考的环境因素寻找最适性的内容，最终找出考查的具体内容。显然，只有这样的内容，才是当年所谓“真正重要”的内容。
最后，也最为关键的是我们必须结合形势与政策的学习，积极关注当年度社会热点问题，要注意了解和把握党和政府对现实政治经济生活中那些重大事件、热点问题的基本观点和相应的方针政策。考研政治考试的目的和宗旨，是要保证入学者具有较高的马克思主义理论知识水平和政治素质。政治考试命题的一个重要特点，是它必须体现国家的意志。这种国家意志的体现，不仅一般地表现在试卷命题的科学性、规范性等方面，而且要表现在命题者在给出试题的标准答案时，必须以现阶段党和政府的观点、方针和政策为依据。因此，广大考生在复习备考过程中，不仅要学习好考研大纲中所规定的各学科的知识内容，把握基本理论观点，还必须注意把握住中央文件的有关指示精神，要了解对《大纲》中所涉及到的那些重大现实问题，党和政府的基本观点和相应的方针政策是什么，为什么要实行这样的方针政策。要学会运用这些观点和相应的方针政策，来分析考研政治试卷中所给出的材料并正确回答好问题。这也就是理论联系实际，用学科之间联系和发展的眼光去观察和分析社会热点问题，逐步养成分析热点问题的思路和思维方法。而这也就自然联系到我们下一方面的问题，即能力的培养问题。
那么，考生究竟应该培养哪些能力呢？
考试分析中的评价目标是与一定的教育认知层次相关联的。评价目标第1、2、3、4、5条规定了考生学习政治理论课以后应具备的、从“再认或再现”到“综合认识和评价”的各层次的能力，这一“能力考查层级”基本上是与考生学习中由浅入深的认知过程相对应的。但是，这仅仅是从命题者的角度，从教育者的角度进行的考虑，而从考生的角度，我们就必须明白这些评价目标的每一层次的真正含义和具体的要求，必须结合以往的真题，结合考试的对象，结合命题者对于考生的期望值来具体地认识这些问题。比如说评价目标的第1条“准确地再认或再现有关的哲学、历史、经济和政治等方面的知识”，这里，“准确地再认或再现”应该如何理解和把握呢？这里的“准确地再认或再现”是不是就是简单的记忆呢？显而易见，对于一个将来进行研究工作的考生，记忆固然必不可少，但简单的记忆就未免层次太低了点儿，所以，结合这个情况，我们自然也就发现，那种纯粹记忆性的试题基本已经消失，就以06年的第1题而言，题目考查的内容就记忆而言，是你必须记清在“运动与静止的关系”中有一条是“运动是绝对的，静止是相对的”，但是，在你想到这一条之前，你必须首先明白变化和运动的关系，必须明白题目中的“不变”其实就是指的“静止”，这样，你才能确定应该选择“变是绝对的，不变是相对的”。但是，另一方面，你又必须明白“变与不变”的概念和“运动与静止”的概念在题目之外是有区别的，在题目之中也并非完全一致，至少你得明白题干的内容绝对不能写成“世界上惟一静止的是运动”，因为，就题目之中，其实最简单的思路是“变与不变”是“运动与静止”的多种表现形式中的一种形式，所以“运动与静止”所具有的关系自然也是“变与不变”所具有的，这样，你其实是进行了知识的迁移。而这一最简单的迁移又事实上运用了逻辑关系，有一个简单的三段论；运用了辩证法，即共性和个性的关系。但是，事实上，在考试中，你是否经过了这样一个思考过程呢？显然，应该不是，而是一眼就明白问题是怎么回事，这样，你就是具有了知识迁移的能力。所以，我们最基本的能力培养，首先是培养知识的迁移能力。
如前所说，考试分析中的评价目标是与一定的教育认知层次相关联的，而认知层次之间则更是密切联系的，可以说有了迁移能力，也才有“正确理解和掌握马克思主义理论课中的有关范畴、规律和论断”的能力，也才有运用能力。
其二，关于理解能力。这主要体现在两个层次上：第一，是对教材中的基本概念、基本原理的理解，即能够由抽象的概念、范畴、规律和论断到具体的事实、材料，换句话说，就是能够用自己的语言比较准确地表述概念、原理、规律和论断所包含或隐藏的内容。第二，即能够用理性的思维去把握、分析、解决现实中存在的现象和问题。而这些把握、分析、解决的程度又是建立在对提供信息的获取、解读、理解基础之上的。所以，这里的理解能力，实质是一种获取和解读信息的能力。
所谓信息，在这里主要是指教材或者试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。获取信息即发现、收集信息，解读信息即是对信息的理解。而获取和解读信息的过程，必然包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程，因而也就更明显地表现出个体的思维能力。在知识内容迅速更新、知识结构不断整合的当代社会，这种捕捉新的信息，感受新的变化、不断更新知识的能力就更凸显出其重要性。
而具体的我们面临的考试，获取和解读试题信息，首先表现为审题的精准，其次是能把握各种信息的性质，回应信息提供的情境。这显然是和几年来政治理论试卷在越来越多地出现的提供大量新素材、新信息考查考生获取和解读信息、分析解决问题思维能力的特点极其一致的。因而，对信息的处理将直接影响解决问题的质量和速度，影响到考试的结果。
当然，信息的获取和解读并完全不等同于对知识的获取和理解。它们在获取的渠道、目的等方面是不相同的。对知识的获取主要由课堂或其它形式的教学过程、学习过程来完成，其主要目的是奠定学习者的文化基础；而信息获取的路径较之学习更为宽广，其目的除丰富社会体验、文化内涵外，更重要的是要根据信息传递的内容，准确地分析事物的实质，判断事物的发展并形成解决问题的方法。但是，文化基础愈深厚，对信息感受愈敏锐，对信息的理解和分析愈深刻，判断事物则愈准确。获取和解读信息的能力越强，也就更能加深对知识的理解。
其三，更为重要的，政治理论的考查，强调了在理解的基础上的运用能力，也即调动和运用知识的能力。
所谓调动，是指对原有知识资源的支配。调动和运用知识即通过对信息的接受和反应启动了原有的知识储备，再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程解决问题。其通常表现为能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而有效的联系，并自如地调用或驾驭有关知识、规律、原理等完成任务，解决问题。因而这一能力目标既检测受试者的思维速度与品质，以及其所具有的知识结构、体系的完备程度，又是对学习意义的深化。
在政治理论教学、学习和考试的实践中，通常把运用知识的能力理解为理论联系实际的能力。当然，这里所说的理论即可能是某一个学科某一方面的理论、也可能是多学科多个方面的理论，这里的实际则既包括活生生的具体事实，也包括考试过程中的材料和问题。理论联系重在强调理论的实践意义，强调理论在实践中的指导作用和在实践中对理论的科学发展，这反映了理论和实践的互动作用。它应该包含三个方面的内容：（1）综合使用各种理论和原理分析实际问题。（2）从实际问题中推导出理论和原理。（3）根据理论和原理的要求，对实际问题进行综合性的描述或提出初步解决方案。
学以致用是任何一个学科学习的基本原则和目的。要能把教材中学到的基本知识、基本概念、基本观点和思想方法应用于实践之中，以此来解释社会现象和自然现象，提高分析问题和解决问题的能力，而且能从多角度、多层面、运用多种知识和方法去分析和解决有关的实际问题。就政治理论学习而言，考生在课堂教学或者自学的过程中学到的主要是系统的、完整的、能够体现学科主要特点的基本知识、规律、原理等等，可称之为理论。它们不同于生产生活实际中发生的问题。在日常学习中，学生的思维是正向的，既先学习一定的理论、知识和技能后，并能运用学到的东西解释实际问题，从而加深对所学知识、理论的认识。就考试而言，理论联系实际更多体现的是一种互动的关系。试题往往由实际问题引出，结合现实生活和社会现象中具体问题设问，试题既可以通过设置新的问题情景，要求考生在理解题目（了解实际）的基础上，考查考生能否作理论上的归纳、分析、解释。也可以给出一个或多个基本理论或原理，要求考生找出适用用于该理论的实际问题。因此，所谓在理解的基础上的运用能力，或者调动和运用知识的能力自然也就离不开分析和综合的能力。
其四，必须形成描述和阐释事物以及论证和探讨问题的基本能力。
考试不同于学习，就在于考试更加注重在理解的基础上进行描述和阐释事物、论证和探讨问题，评价目标对考生“结合特定历史条件或国际、国内政治经济生活的背景，综合认识和评价有关的理论问题和实际问题”的能力提出了明确的要求，这里所谓的“综合认识”，在考试中实质上必须体现为描述事物和阐释事物，即必须表现为对事物的状态、内容、特征和本质进行说明和解释；评价则主要体现为论证和探讨问题的能力，而论证主要表现为回答问题或完成题目要求的任务时论述和证明的能力，探讨即是对问题的研究和讨论则表现为对某问题提出自己的看法，表示自己的意见和态度。可以看到，一般的分析题都会体现这些能力，06年的所有分析题都是极其明确地要求考生对自己的看法、意见和态度进行明确的表达。
进一步分析，描述事物的能力主要表现在观察的细致、全面，表达的准确、简洁；而阐释事物的能力则在准确表达的同时，又显示着分析、综合、归纳、概括等理性思维的水平。描述和阐释事物的能力实际上就是能通过思维过程，把握事物的本质特征，并使用简明、准确的学科术语进行叙述。所以，描述和阐释事物能力的一个明显表现是术语的使用。术语是定义明确的专业名词，是专业学术体系中的知识单元。一方面，每个学科都会有自己独立的术语系统，学科术语展现着本学科的特色和本学科在研究对象和研究方法上的侧重点，因此对这些术语的掌握和使用也是学习某一门学科知识的重要内容之一，也自然是考试过程中考生准确表达自己的看法、观点和态度，显示自己具有的政治理论水平的重要手段之一。另一方面，术语是传播知识、技能，进行社会文化、经济等交流活动的重要工具，术语构建了交流者双方共同的语言平台，是科学发展和交流的载体，考生准确掌握和使用术语有利于自己在本学科以及相关领域更加深入的发展。因此，就此而言，评价目标要求考生“准确、恰当地使用本学科的专业术语，文字通顺、层次清楚、有论有据、合乎逻辑地表述”，这虽然原本只是对文科考生的要求，事实上，即便文、理仍然分卷，也不仅仅可能只是对文科的要求，这一点理科考生尤其应该注意。
论证在逻辑学中的含义是指引用论据来证明论题的真实性的论述过程。其主要包括以下两方面的内容：第一，对学科知识总体把握的程度。毋庸置疑，基础知识、基本理论是论证问题的前提。没有足够的知识底蕴，就无法通过判断、推理等思维过程提出（或得出）正确的观点，更无从运用知识或理论支持或说明论点。第二，答案组织的逻辑性和层次性。一般来讲，针对试题设置的具体情境，考生可以根据自己的知识背景从中得出多方面的要点；如何从这些要点中遴选出符合试题设问的内容，并将这些要点整理成逻辑顺畅、层次分明的论述，是考生实际掌握、理解、运用知识的外在表现；也是考生整体素质的集中体现。
探讨即是对问题的研究和讨论。探讨问题的过程实际上是立论的过程，即对某问题提出自己的看法，表示自己的意见。在考试过程中，探讨实质上表现为一种态度。是对未知知识研究的欲望，或对某些结论勇于提出新的假设。考试题目设置的情境往往是课本中未曾出现过的，要求回答的问题亦可能是从未遇到过的，在这种情形下，解决问题的过程实际上就是探讨问题的过程。这一过程不仅反映考生综合的学习能力，而且显示追求真理、遇到困难不放弃、勇于挑战的意志品质。所以，论证和探讨问题的能力是政治理论考试能力测试测量的重要能力。考生在回答问题时所表现出来的对知识体系的驾驭程度、语言组织的逻辑性、层次性水平、对未知甚至已知问题的探究态度等是体现考生整体文化素质的重要方面。
而无论阐释事物还是论证和探讨问题，其最基本的思维活动都是分析和综合。所谓分析，是与综合相对的思维过程和方法。人的分析和综合活动是人的意识能动性的重要表现。分析是在头脑中将事物分解为各个属性、部分、方面；综合是在头脑中把事物的各个属性、部分、方面结合起来。分析和综合是辨证的统一，分析是综合的基础，综合是分析的目的。因而分析问题的能力实质上包含着综合的能力。分析能力的高低，反映出思维的品质和质量，关系着能否解决问题和解决问题的水平。命题为此而作的探索是努力设置各种层面分析问题的能力空间，以力求让不同层次的考生得以展示其分析问题的实际能力。
另外，也是比较重要的一点，通过《考试分析》，命题组的专家往往会传递一些重要的信息，对于这些内容，我们必须及时加以捕捉。例如：命题组组长王顺生教授在分析03年的第35题时在《考试分析》的第368页的最后一段话这样写到：
还有些考生，不是依据题目所给予的毛泽东同志的论述来分析，而是花相当的篇幅讲什么哲学上的量变和质变的关系，这也离题了。据说，从量变和质变的角度来分析党的最低纲领同最高纲领的关系，是个别从事考研辅导的老师传授的。这里，姑且不论这样的辅导是否有道理，姑且不论党的最低纲领同最高纲领的关系与哲学上的量变和质变的关系到底有没有联系。问题在于这道题没有要求从哲学原理的角度来回答，而是要求“依据毛泽东的论述”。题目所给予的毛泽东同志的这段话，根本就没有涉及什么量变和质变的问题。因此，考生花相当的篇幅回答量变和质变的关系，也就不能得分，同样花了很多无用功。这里，要提醒考生的是，有的考生过分依赖辅导老师的所谓押题及所给予的所谓答案要点，而不去注意考试时考题本身所给予的条件和答题要求，不假思索地将辅导老师讲的内容一股脑地搬上试卷，结果自己感觉很不错，实际上离题八丈远，得不到多少分。这样的教训，考生一定要吸取。
通过这段话，明确地提出了考研的朋友们不要迷信辅导班的老师，事实上命题组的专家与辅导班的老师是处于对立地位的。比如，03年的这道试题，很多的辅导班的老师从中共二大提出最低纲领和最高纲领之类去猜题和押题，结果命题组老师就在这个知识点上选取毛泽东同志跟英国记者斯坦因的谈话来命题，明确地提出要依据毛泽东的论述来分析中国共产党的新民主主义基本纲领、社会主义初级阶段的基本纲领同实现共产主义最终目标之间的关系。在制定评分细则时命题组的专家还提出如果考生的答案中出现质量互变原理，不论展开与否，一律先扣掉一分，就像英语命题组的老师强调那些考生靠背诵“万能作文或模板作文”一律按照舞弊论处理一样，这就是最近几年政治、英语命题组老师进行的改革。过去政治的答卷上写上与试题无关的话不会被扣分，今后这样的情况再也不会出现了，我想，那些靠猜题押题的大师们会不会向我们“苦命”的考生朋友传递这些重要的信息呢？ 至少，那些鼓吹“不答白不答，不答是傻瓜”者是不会的吧。 烦那～～～～·
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